проведение анкетирование
СЮВ - 2002 №1
Об институте
Абитуриенту
Научная жизнь
СибЮрВестник
Студенческая жизнь
Исторические хроники
Событие недели
Как к нам добраться
Путеводитель
Студенческий форум
Гостевая книга
Карта сайта
...другие ссылки
Количество посещений : 3393360
СЮВ - 2002 №1
Russian English
ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ
ЮРИДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
© 2002 г. С.А. Оленев, М.М. Зубович,
ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ
(в помощь молодому преподавателю частноправовых дисциплин)
Ричард Бэндлер как-то заметил: «Люди, преподающие какой-либо предмет, могут быть очень компетентными в нем проведение анкетирование много знать об этой конкретной области. Однако они обычно очень мало знают о том, как они этому научились, проведение анкетирование еще меньше - о том, как научить этому кого-то другого».
Обыкновением сегодняшнего дня становиться чтение вузовской лекции молодыми преподавателями, только что сошедшими со студенческой скамьи. Многие из них имеют смутное представление о педагогической науке, опираясь в своей деятельности в основном на модели когда-то использованные их собственными педагогами. Предлагаемые рекомендации имеют цель расширить представление молодых преподавателей о лекции как о главной форме учебного процесса в высшем учебном заведении.
Лекция (от лат. lectio) - систематическое, последовательное, монологическое устное изложение преподавателем (лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера. Как одна из организационных форм обучения проведение анкетирование один из методов обучения лекция традиционна для высшей школы, где на ее основе формируются курсы по многим предметам учебного плана.
Опрос 30-ти начинающих преподавателей с целью изучения степени тревожности, которую они испытывают перед лекцией, показал следующее: на первое место (25 человек) поставлено беспокойство о том, что подготовленного к занятиям материала не хватит для заполнения отведенных двух часов; на втором месте (23 человека) - опасение совершить ошибку при изложении материала. Это влечет за собой стремление прочесть на одном занятии все, что молодой преподаватель знает по излагаемой проблеме. Опытные преподаватели со временем лишаются таких страхов проведение анкетирование связанных с ними ошибок.
Однако до сих пор универсального решения проблемы оценки приблизительного уровня владения материалом нет. В педагогике высшей школы известен эксперимент, при помощи которого пытаются решить этот вопрос, работая с молодыми преподавателями - лекторами. Для этого лектор перед преподавателями кафедры читает две пробные лекции. Одну - ту, которую он читает конкретной аудитории студентов в ходе своего лекционного курса. Вторую - ту, которую он бы прочел, если бы отводимое на эту тему время удвоилось. При оценке результата обращается внимание, насколько лектору удалось дать новые сведения, расширяющие проведение анкетирование углубляющие тему проведение анкетирование избежать искусственного “растягивания” материала.
Подобный эксперимент показал, что далеко не все преподаватели успешно справляются с поставленной задачей. Уровень педагогического мастерства преподавателя обусловлен степенью сформированности его умений как результата овладения комплексом знаний. Эти умения можно разделить на три группы: проектировочные, конструкторские проведение анкетирование организаторские.
Проектировочные умения проявляются:
в способности преподавателя спланировать свой лекционный курс с учетом специальности обучаемых;
предусмотреть возможные затруднения студентов в усвоении данного курса;
найти методы проведение анкетирование методические приемы, необходимые для преодоления трудностей студентами;
определить наиболее рациональные виды деятельности обучаемых;
воспринять проведение анкетирование учитывать реакцию студентов на свое преподавание проведение анкетирование перестраивать его в последующей педагогической деятельности;
установить связи своего курса со смежными дисциплинами.
Конструкторские умения предполагают:
отбор материала для одного занятия;
выделение узловых понятий проведение анкетирование закономерностей в нем,
нахождение правильного соотношения нормативного проведение анкетирование теоретического материала на данном занятии;
планирование логических переходов от одного этапа занятий к другому;
расположение теоретического материала от легкого проведение анкетирование простого к более трудному проведение анкетирование сложному;
определение выводов по данной теме проведение анкетирование переход к последующей;
предвидение утомления аудитории проведение анкетирование подготовку разрядки напряжения у обучаемых.
Организаторские умения проявляются в наличии у преподавателя навыков организации своего времени, индивидуальной проведение анкетирование коллективной работы студентов, взаимодействия с ними в учебной работе, систематического контроля их деятельности проведение анкетирование т.д.
Подготовка лекции непосредственно начинается с разработки преподавателем структуры рабочего лекционного курса по конкретной дисциплине. Руководством здесь должна служить рабочая программа, учитывающая специфику содержания образования в конкретном образовательном учреждении. Рабочая программа динамична, проведение анкетирование каждый преподаватель имеет возможность внести в нее свои изменения. Учебный план проведение анкетирование рабочая программа служат основой разработки рабочего лекционного курса.
Структура лекционного курса обычно включает в себя вступительную, основную проведение анкетирование заключительную части. Количество лекций в той или иной части определяется с учетом общего количества часов, отведенных для лекционной работы, проведение анкетирование специфики структуры изучаемой отрасли права.
После определения структуры лекционного курса можно приступить к подготовке той или иной конкретной лекции. Методика работы над лекцией предполагает примерно следующие этапы:
отбор материала для лекции;
определение объема проведение анкетирование содержания лекции;
выбор последовательности проведение анкетирование логики изложения;
подбор иллюстративного материала;
выработка манеры чтения лекции.
Отбор материала для лекции определяется ее темой. Для отбора материала необходимо ознакомиться с действующим законодательством проведение анкетирование подзаконными актами, авторитетными комментариями к действующим законам проведение анкетирование проблемными статьями в периодической литературе. Далее лектору следует тщательно ознакомиться с содержанием темы в базовой учебной литературе, которой пользуются студенты, чтобы выяснить, какие аспекты изучаемой проблемы хорошо изложены, какие данные устарели проведение анкетирование требуют корректировки. Следует обдумать обобщения, которые необходимо сделать, выделить спорные взгляды проведение анкетирование четко сформировать свою точку зрения на них. Лектору необходимо с современных позиций проанализировать состояние проблемы, изложенной в учебнике, составить план лекции проведение анкетирование приступить к созданию расширенного плана лекции.
Определение объема проведение анкетирование содержания лекции - второй важный этап подготовки лекции, определяющий темп изложения материала. Это обусловлено ограниченностью временных рамок, определяющих учебные часы на каждую дисциплину. Не рекомендуется идти по пути планирования чтения на лекциях всего предусмотренного программой материала в ущерб полноте изложения основных вопросов. Лекция должна содержать столько информации, сколько может быть усвоено аудиторией в отведенное время. Лекцию нужно разгружать от части материала, перенося его на самостоятельное изучение. Этот материал наряду с лекционным должен выноситься на экзамен. При этом, как показывает опыт, объем времени, отводимого на самостоятельную работу, не должен превышать 30-40% от лекционного времени. Если лекция будет прекрасно подготовлена, но перегружена фактическим (статистическим, проведение анкетирование т.п.) материалом, то она будет малоэффективной проведение анкетирование не достигнет поставленной цели. Кроме того, при выборе объема лекции необходимо учитывать возможность «среднего» студента записать ту информацию, которую, по вашему мнению, он должен обязательно усвоить.
Приступая к решению вопроса об объеме проведение анкетирование содержании лекции, следует учитывать ряд особенных, специфических черт этого вида занятий, в том числе проведение анкетирование дидактическую характеристику лекции.
Лекция входит органичной частью в систему учебных занятий проведение анкетирование должна быть содержательно увязана с их комплексом, с характером учебной дисциплины, проведение анкетирование также с образовательными возможностями других форм обучения.
Лекционное преподавание закладывает основы научных знаний, подводит теоретическую базу под изучаемую отрасль права, знакомит студентов с методологией исследования, указывает направления их работы по всем остальным формам проведение анкетирование методам учебных занятий.
Как справедливо отмечает проф. Е. А. Суханов, предметом обучения должно стать правоведение, проведение анкетирование не законоведение, то есть основой преподавания, скажем, частного права должны быть не столько конкретные нормы отечественного законодательства (быстро меняющиеся проведение анкетирование не отличающиеся должным юридическим уровнем), проведение анкетирование прежде всего - основные цивилистические понятия проведение анкетирование конструкции, способы проведение анкетирование формы их практического использования. Например, рассмотрение понятия юридического лица он предлагает начинать не с пересказа соответствующей статьи ГК, проведение анкетирование с раскрытия необходимости появления проведение анкетирование сущности этой категории, затем показать ее воплощение в различных правовых системах проведение анкетирование завершить освещением действующего законодательства. При таком подходе студент уяснит как существо данной категории, так проведение анкетирование абсурдность некоторых законодательных решений, например, - наделение правами юридического лица отдельного гражданина (фермера по действующему закону о крестьянском (фермерском) хозяйстве) или создание «юридического лица по доверенности» (по закону о высшем проведение анкетирование послевузовском образовании).
Лекции присущи три основные педагогические функции, которые определяют ее возможности в учебном процессе: познавательная, развивающая проведение анкетирование организующая.
Познавательная функция выражается в возможности средствами лекции обеспечить слушателей основной научной информацией, необходимой для их профессиональной проведение анкетирование исследовательской деятельности.
Развивающая функция лекции реализуется в непосредственном контакте студента с преподавателем, становлении у студентов творческой мыслительной деятельности, обеспечивающей их профессионально-личностное развитие.
Организующая функция предусматривает управление самостоятельной работой студентов, как в процессе занятия, так проведение анкетирование во внеаудиторное время.
Лекция - экономный по времени способ сообщения студентам значительного объема информации. Индивидуальность лектора проведение анкетирование тот факт, что он может постоянно совершенствовать содержание лекции благодаря собственным исследованиям, знакомству с вновь принятыми нормативными актами проведение анкетирование их проектами, актуальной литературой, научному общению с коллегами проведение анкетирование т.п., делает лекцию практически незаменимой другими источниками учебной информации, которые, как правило, "работают" в учебном процессе с определенным запаздыванием. Так, например, в отличие от учебника лекция:
дает непосредственное общение с лектором;
представляет разные точки зрения;
дает возможность повторения того, что нужно студентам проведение анкетирование преподавателю;
учитывает особенности ситуации;
способствует установлению живой связи студентов с изучаемой дисциплиной.
Объем проведение анкетирование содержание лекции зависят проведение анкетирование от ряда классификационных характеристик лекционного занятия. Существуют классификации лекций по различным основаниям:
месту в лекционном или учебном курсе (вводная, установочная, обзорная, итоговая проведение анкетирование др.);
преимущественной форме обучения (лекции при очном, заочном обучении);
частоте общения лектора с аудиторией (разовая, систематическая, цикловая проведение анкетирование т.п.);
степени проблемности изложения материала (информационная, проблемная, дискуссия проведение анкетирование т.п.).
Однако строгая классификация лекций в дидактической литературе отсутствует. Важно, чтобы лектор в каждом конкретном случае учитывал особенности аудитории, места, времени, дидактические проведение анкетирование другие факторы при подготовке лекции, отвечающей поставленным задачам.
Так, например, вводная лекция читается, как правило, в начале курса с целью дать студентам общее представление о его содержании, месте в учебном процессе проведение анкетирование роли в их будущей практической деятельности. Вводная лекция в значительной степени может носить популярный характер проведение анкетирование читаться монологически. На вводной лекции может быть дан список необходимой для работы литературы, разъяснено, какие вопросы будут изучены на семинарских занятиях, выделены проблемы, решение которых потребует особых усилий. Опытные преподаватели начинают вводную лекцию с приемов работы студентов на лекции с учетом специфики конкретного предмета. Очень полезен для установления интереса со стороны слушателей краткий рассказ об истории кафедры проведение анкетирование ее научном потенциале, существующей научной школе по данному направлению, перспективах сотрудничества с кафедрой.
Установочная лекция включает обзор основного материала предмета, дает студентам общие установки на самостоятельное овладение содержанием курса или его части. Лекция такого типа, как правило, носит объяснительный характер, возможно, с использованием демонстрационного материала. Лектор обобщает современные представления об изучаемом объекте, акцентирует внимание студентов на нерешенных проблемах, высказывает собственную точку зрения, дает научный прогноз относительно дальнейшего развития изучаемой отрасли, либо института права. В работе на заочном отделении рекомендуется применение проблемного метода чтения данной разновидности лекций, при этом преподаватель всегда может предложить студентам найти ответы на поставленные проблемы в своей практической деятельности.
Кроме того, обязательным элементом установочной лекции должна стать та или иная форма обратной связи с аудиторией. Следует указать на необходимость четкой градации материала, представленного вниманию студентов, по степени важности.
В педагогической практике понятие “установочная лекция” может иметь проведение анкетирование другой смысл. Нередко установочными называют «фондовые» лекции, которые составляются преподавателями по всему курсу проведение анкетирование передаются в «фонд» кафедры как базовый материал, на основе которого могут создаваться авторские курсы по данной или близкой дисциплине этим или другими лекторами.
Обзорная лекция близка по своей сути к установочной, но имеет более информативный характер. На ней преобладает монолог преподавателя, материал подается в расчете на самостоятельную работу студентов. Однако, внимание студентов будет снижено, если им будет представлена только структура подлежащего изучению материала. Необходимо в конспективной форме предлагать их вниманию также базовые дефиниции, которые помогут уже на лекции составить представление об изучаемом предмете.
Итоговая (заключительная) лекция, как правило, завершает изучение курса, обобщает пройденное за весь период. При подготовке указанной разновидности лекции целесообразно учесть пробелы в знаниях студентов, выявленные на семинарских занятиях, в процессе фронтальных опросов и, как минимум, дать им установку на пути устранения пробелов, проведение анкетирование также дальнейшее усовершенствование своей подготовки в данной области. На итоговой лекции преподаватель выделяет основные идеи курса, показывает, каким образом можно использовать полученные знания на практике проведение анкетирование при изучении других дисциплин. Подводятся итоги изучения дисциплины, показывается ее значение в формировании научного мировоззрения, обсуждаются особенности зачета или экзамена по предмету.
Проблемная лекция представляет собой лекционное занятие, предполагающее привлечение преподавателем аудитории к решению крупной научной проблемы, определяющей тему занятия. Например, могут быть прочитаны лекции на тему: «Институт юридического лица в теории, законодательстве проведение анкетирование на практике», «Гражданское (или - трудовое, семейное проведение анкетирование т.п.) правоотношение».
В каждом учебно-установочном материале лектор касается сущности той или иной научной проблемы, раскрывает возможные пути ее решения, показывает теоретическую проведение анкетирование практическую значимость достижений, то есть каждая лекция носит проблемный характер. И, тем не менее, целенаправленное включение в лекционный курс хотя бы одной проблемной лекции желательно. Это просто необходимо в тех случаях, когда научный коллектив кафедры на протяжении многих лет занимается изучением той или иной научной проблемы. Естественно, он располагает оригинальными, проведение анкетирование возможно, проведение анкетирование уникальными научными данными. Чтение проблемных лекций имеет важное дидактическое значение проведение анкетирование привлекает потенциальных научных сотрудников к решению актуальных проблем науки.
Проблемную лекцию условно можно разбить на следующие условные части:
получение исходных данных для формулировки проблемного вопроса;
формулировка проведение анкетирование разъяснение проблемного вопроса;
определение общего направления поиска решения проведение анкетирование разбивки (если это требуется) проблемы на подпроблемы;
решение проблемного вопроса на основании выдвинутых гипотез;
анализ результатов решения проведение анкетирование установление связи с практикой.
Возможны проведение анкетирование другие схемы построения проблемной лекции. Студенты могут участвовать в решении проблемного вопроса, предлагая свои гипотезы или анализируя результаты. Но даже в том случае, когда решение излагается только самим преподавателем, студенты будут участниками решения.
Проблемная лекция помогает преодолеть связанную преимущественно с информационной ролью лекции пассивность студентов, активизировать их познавательную деятельность в течение лекции.
Содержание лекции должно отвечать ряду дидактических принципов. Основными из них являются: целостность, научность, доступность, систематичность проведение анкетирование наглядность.
Целостность лекции обеспечивается созданием единой ее структуры, основанной на взаимосвязи задач занятия проведение анкетирование содержания материала, предназначенного для усвоения студентами. В тех случаях, когда на одном занятии достигнуть такой целостности не представляется возможным, это должно быть специально обосновано лектором ссылками на предыдущее или последующее изложение, на литературные проведение анкетирование другие источники.
Научность лекции предполагает соответствие материала основным положениям современной науки, абсолютное преобладание объективного фактора проведение анкетирование доказательность выдвигаемых положений. Каждый тезис должен быть четко сформулированным проведение анкетирование непротиворечивым. Прежде чем приступить к доказательству, необходимо выяснить, насколько тезис усвоен студентами. В ходе всего доказательства тезис должен оставаться неизменным. Характерная логическая ошибка многих лекторов - начать доказывать одно, проведение анкетирование закончить доказательством другого (потеря тезиса). Если лектор запутался в доказательстве, то он не должен искать выхода в преднамеренной “подмене тезиса”. Неправильными доводами нельзя доказать даже истинного тезиса. Логическая ошибка в этом случае называется “ложным основанием”. Истинность доводов должна быть доказана независимо от тезиса. В противном случае доказательство становится невозможным.
Преподаватель не должен использовать для доказательства выдвигаемых тезисов проведение анкетирование положений свой авторитет. Лектору следует указывать на точность полученных результатов, очерчивая область нахождения решений поставленных задач, отмечать не только достоинства, но проведение анкетирование недостатки принятой методики, намечать другие пути достижения поставленной цели, четко обозначать современный уровень развития науки в данном вопросе. Иначе в аудитории всегда найдется несколько студентов, способных сделать это самостоятельно, разрушив авторитет преподавателя.
В практике молодых (и не очень) преподавателей иногда допускаются «фактические» ошибки. Такое может произойти даже с маститыми педагогами. Так, проф. И.С. Перетерский вспоминал, что неоднократно допускал такие ошибки, например, однажды на лекции «напутал с вопросом о круге наследников по завещанию», однако не старался представить дело таким образом, что «я прав, да вы меня поняли неверно», проведение анкетирование честно признался студентам в том, что произошла ошибка. Действительно, во много раз достойнее исправить фактическую ошибку, нежели делать вид (особенно к экзамену) что она не произошла. «Человеку свойственно ошибаться». Нет причин расстраиваться, есть причина найти правильное решение, осознать причины ошибки проведение анкетирование углубить научные познания лектора (Д. Андерсон).
Для научной лекции характерны ясность, логичность, аргументированность, точность проведение анкетирование сжатость.
Лектор должен стремиться к чистоте «юридического языка». Избегать, как нарочитого усложнения речи, употребления разных штампов, так проведение анкетирование слов-паразитов («значит», «так сказать», «понимаете») проведение анкетирование вульгаризмов (воровского жаргона, сленга, отражающего явления профессиональной деформации следователей, судей, адвокатов проведение анкетирование других юристов)
Принцип доступности лекции предполагает, что содержание учебного материала должно быть понятным, проведение анкетирование объем этого материала посильным для «среднего» студента. Это означает, в частности, что степень сложности лекционного материала должна соответствовать уровню развития проведение анкетирование имеющемуся запасу знаний проведение анкетирование представлений студентов. Стремясь к доступности изложения, нельзя снижать его научность.
Установлено, что эффективность усвоения падает, если, стремясь к доказательности, лектор приводит больше аргументов, больше данных, чем требуется в конкретной ситуации. Это обусловлено так называемым “законом убывающей отдачи”, согласно которому любые излишества в доказательствах проведение анкетирование вообще в воздействии на обучаемого приводят к отрицательному результату.
Осторожно в связи с этим надо относиться к включению в лекцию примеров из судебной практики, которые помогают осознанно воспринимать лекционный материал, однако «множество таких примеров мельчит, но не обогащает лекцию» (Л.С. Галесник).
Ну и, наконец, ценность лекционной формы обнаруживается также в том, что в лекции возможно учесть проведение анкетирование отразить то новое, что появилось в законодательстве, литературе, судебной практике, политике. Как пишет проф. С.М. Корнеев: «В лекции должна ощущаться свежесть материала, чувствоваться дыхание времени».
Следование принципу систематичности требует соблюдения ряда педагогических правил. К ним, первую очередь, относят:
взаимосвязь изучаемого материала с ранее изученным, постепенное повышение сложности рассматриваемых вопросов;
взаимосвязь частей изучаемого материала;
обобщение изученного материала;
стройность изложения материала по содержанию проведение анкетирование внешней форме его подачи, рубрикация курса, темы, вопроса;
единообразие структуры построения материала.
Правильно отмечается, что в последние годы: «Правоведение стоит перед опасностью утонуть в обилии материала, накопившегося по второстепенным, частным вопросам, не связанным в систему» (Д.А. Керимов).
Несмотря на обилие правоведческого материала, в частноправовых науках есть необходимость обращаться не только к правовой материи, но проведение анкетирование к смежной, прежде всего для преподавателя-цивилиста, - экономической материи. «Почти в каждой лекции по гражданскому праву следует в той или иной степени обращать внимание на то, что для этой отрасли права характерна неразрывная связь с экономической жизнью общества, поскольку ее предметом являются в основном имущественные, экономические отношения. Поэтому в плане лекции на соответствующую тему на первом месте надо предусмотреть краткий анализ того имущественного отношения, которое лежит в основе данного института» (С.М. Корнеев).
Дидактический принцип наглядности в обучении основан на том, что ознакомление студентов с каким-либо новым явлением или предметом начинается с конкретного ощущения проведение анкетирование восприятия. Исследования показывают, что человек за счет зрения получает 70-80% всей информации, проведение анкетирование лишь 20-30% за счет остальных органов чувств.
Несмотря на разнообразие наглядных пособий, при их использовании следует соблюдать некоторые общие правила. Массированное применение их на лекции ведет к повышенному утомлению студентов. Преподаватель должен очень четко представлять, на каком именно этапе лекции он будет использовать ту или иную наглядность, проведение анкетирование также случаи отсутствия возможности ее использования по независящим от него причинам.
Демонстрационный материал во всех случаях должен играть подчиненную роль, быть одним из аппаратов лектора, проведение анкетирование не подменять содержания лекции. В каждый момент лекции необходимо демонстрировать только тот наглядный материал, который иллюстрирует излагаемые положения. Поэтому, например, таблицы в аудитории нужно повесить стопкой проведение анкетирование обратной стороной. Нецелесообразно их развешивать по всей аудитории. Это отвлекает внимание студентов и, как следствие, не включает механизмы запоминания информации.
Подбор иллюстративного материала может быть немаловажным этапом подготовки лекции. Таблицы, диапозитивы, рисунки, схемы необходимо не только тщательно отобрать, но определить проведение анкетирование зафиксировать их последовательность при чтении лекции. Хорошо предложить вниманию студентов, например, реальные учредительные документы юридического лица, те или иные формы документов, отражающие договорные отношения сторон проведение анкетирование т.п. При этом такие материалы предназначены для осмотра студентами, более тщательное изучение их во время лекции не предполагается.
Выбор последовательности проведение анкетирование логики изложения материала - следующий этап работы над лекцией. При составлении плана лекции лучше выделить самостоятельные разделы, после каждого из которых желательно сделать обобщения. Выделить информацию, на которой необходимо сконцентрировать внимание слушателей.
Определяя логику построения лекции, следует четко определить ка-ким методом изложения вы будете пользоваться - методом индукции, дедукции или аналогии.
Индуктивный метод состоит в движении от частного к общему. Индукция может быть полной, когда обобщение делается из анализа всех без исключения характеристик, параметров или других данных об изучаемом явлении или предмете. Недостатком ее является громоздкость, так как приходится иногда оперировать с большим числом данных. Поэтому более распространена индукция неполная, когда обобщения делают на основании некоторых (не исчерпывающих, но достаточных) данных.
Дедуктивный метод изложения состоит в движении от общего к частному. Дедукцией пользуются в том случае, если известна какая-либо общая закономерность проведение анкетирование на ее основе подлежит анализу отдельные проявления этой закономерности.
Метод аналогии основан на вынесении заключения об изучаемом явлении по сходству с другими известными явлениями. Это сходство может быть установлено по нескольким признакам, которые должны быть существенными проведение анкетирование характеризовать явление с различных сторон. Проводя аналогию, нужно устанавливать проведение анкетирование развитие рассматриваемых явлений, что способствует объективности анализа. Следует избегать использования поверхностных признаков аналогии, так как это может привести к типичной ошибке, называемой “ложной аналогией”.
Как отмечал проф. Г.Ф. Шершеневич, гражданское право может быть изучаемо в историческом, догматическом, социологическом проведение анкетирование критическом направлениях:
Историческое направление предполагает обращение к истории того или иного института цивилистики «с целью исследования тех исторических данных, на которых основывается современный гражданский правовой порядок». Г.Ф. Шершеневич замечает, что «призыв к изучению истории является благодетельным маяком для ученых умов». Прекрасный материал для этого содержится в книгах серий «Классика российской цивилистики», «Юридическое наследие».
Материалом для догматики является все положительное право, выражается ли оно в форме закона или обычая.
Социологическое направление имеет своей целью изучение законов развития гражданского права: «раскрытие тех общественных условий, которые вызвали к жизни существование правового института проведение анкетирование при наличии которых институт всегда появится, обнаружение первичной его формы проведение анкетирование выяснение постепенного изменения под влиянием общественных сил, с установлением, в виде научного закона, правила, в какую сторону должны изменять развитие данного института данные силы». Материалом для социологического изучения являются правовые явления всех народов проведение анкетирование во все времена их жизни. Задачу собирания проведение анкетирование разъяснения этого материала выполняет сравнительное правоведение. Нельзя не обратить внимания на целый ряд современных исследований в этой области (см. работы К. Цвайгерта проведение анкетирование Х. Кетца, Коха Х. проведение анкетирование других, проведение анкетирование также К. Осакве). Богатый социологический материал накоплен сегодня о реальных политико-правовых процессах в России (см. напр. работы И.М. Клямкина проведение анкетирование Л.М. Тимофеева).
Критическое направление имеет своей целью, на основании исторического, догматического проведение анкетирование социологического исследований, представить соображения о том, насколько действующие нормы отвечают потребностям времени проведение анкетирование места, какие изменения следовало бы сделать в существующем гражданском порядке, в целом или отдельных его частях. Предлагалось поставить рядом с догматикой гражданского права политику гражданского права, т.е. науку о том, каким право должно быть.
В рамках критического направления, скажем, предпринята попытка кодификации законодательства обо всех видах интеллектуальной собственности (на единой концептуальной основе «исключительных прав»), опубликован проект Части четвертой Гражданского кодекса РФ «Исключительные права (интеллектуальная собственность)», принятие которого позволило бы устранить многие проблемы гражданско-правового регулирования в этой сфере (см.: А.Л. Маковский).
В наши дни происходит переосмысление соотношения гражданского (частного) права с конституционным (публичным) правом, отмечается необходимость закрепления новой системы, основанной на принципиальном равенстве частноправового проведение анкетирование публично-правового подходов, на их взаимодействии, но не подчинении частного права публичному. К сожалению, такое новое «значение частноправового регулирования у нас пока недооценивается даже специалистами» (Е.А. Суханов).
Вместе с тем, хотелось бы предостеречь от чрезмерного увлечения в лекции «критическим анализом», для этого имеются научные конференции проведение анкетирование научная литература, которую следует предложить студентам для дополнительного изучения. Вполне оправданной для учебной лекции, да проведение анкетирование для вузовского учебника, является ориентация на действующую позитивную основу регулирования частных отношений. Все-таки, главная задача лекции, учебника - в формировании основных представлений о предмете. По этой причине ошибочными являются сетования отдельных юристов на «недостаточную критичность» ведущих учебников (см. напр.: Завидов Б.Д. проведение анкетирование др., С.305).
Заключительный этап работы над текстом лекции - ее оформление. Абсолютное большинство начинающих лекторов подобранные материалы оформляет в виде конспектов. Более опытные преподаватели обходятся разного рода тезисными записями проведение анкетирование планами.
В педагогической литературе рекомендуется использовать лекционную модель (расширенный план лекции), которая используется при чтении лекции. Лекционная модель может печататься в нескольких экземплярах, в ней расставляются все обходимые логические ударения, помещаются нужные иллюстрации. Для оформления лекционной модели можно взять стандартный лист бумаги проведение анкетирование разрезать его по длине на две половинки. На них печатают текст в двух или трех экземплярах. Другой лист бумаги (желательно более плотный) складывают пополам по длине проведение анкетирование на лицевой части печатают наименование образовательного учреждения, фамилию автора, название лекции проведение анкетирование дату ее подготовки. Он будет служить обложкой для листков лекционной модели, составленной в виде оригинальной книги-лекции. Один экземпляр лектор может хранить дома, другой на кафедре, проведение анкетирование лекция всегда будет под рукой.
Некоторые лекторы лекционную модель печатают на библиографических карточках. Преимуществом составления такой лекционной модели является то, что в ней содержатся последовательность каждого раздела лекции проведение анкетирование его основное содержание (аннотация в библиографической карточке). Все детали лекции лектор держит в памяти. Это дает возможность ему по мере надобности насыщать лекцию новыми данными, творчески перерабатывая ее. Лекционная модель в таком виде может с успехом использоваться несколько лет при условии относительной стабильности преподаваемой отрасли права.
С внедрением персональных компьютеров открываются возможности новых подходов к созданию лекционных моделей в электронной форме, выполненных в различных редакторах, проведение анкетирование позволяющих оперативно вносить необходимые изменения проведение анкетирование дополнения. Лекция в электронной форме, скорее всего, потребует распечатки на принтере. Однако можно обойтись проведение анкетирование без этого, если лектор в состоянии прихватить с собой в аудиторию ноутбук….
Выработка индивидуальной манеры чтения лекции — исключительно важный проведение анкетирование длительный период в подготовке к лекционному занятию. Прежде всего, не следует никогда читать текст лекции. Надо стремиться к ведению активного диалога с аудиторией, держать себя непринужденно, свободно, уверенно, передвигаться по аудитории, следя за тем, успевают ли студенты записывать за вами. Целесообразно повторять наиболее важные положения, периодически менять тембр голоса, логические ударения, показывая этим важность раздела, мысли, вывода или обобщения. Это нужно заранее продумать при подготовке лекции, отметить в лекционной модели, например, подчеркивая те или иные блоки лекции цветными фломастерами.
Методика проведения лекции. Известно, что студенты нередко хорошо информированы о лекторе, еще не приступившем к чтению своего курса, да проведение анкетирование о самом курсе. Если преподаватель читает свой курс ежегодно, то складывается определенное традиционное отношение аудитории, в известном смысле определяющее успех преподавателя. Аудитория оценивает лектора по его профессиональному мастерству, по его знаниям, по его вкладу в науку проведение анкетирование по его общественной деятельности. Нельзя забывать проведение анкетирование того, что студенты нередко склонны к критике просчетов педагога.
Поэтому, входя в аудиторию, лектор должен подумать о своем имидже, целенаправленно оказывая на слушателей продуманное психологическое воздействие, формирующее стиль общения проведение анкетирование уменьшающее пассивность аудитории. Преподавателю важно с самого начала очертить перед студентами уровень своих требований к ним в совместной учебной деятельности.
Лектор, встав за кафедру, готовит аудиторию к лекции, настраивает ее внимание. Важно помнить, что внимание - это мотивация к запоминанию информации. Каждый студент должен хорошо знать, что если внимание не сосредоточено, то механизмы запоминания не вступают в действие. Именно поэтому никогда не следует начинать лекцию, не сосредоточив внимания аудитории. Простым проведение анкетирование эффективным приемом для этой цели является традиционное приветствие преподавателя.
Если студент по какой-то причине не расслышал или не понял сущность разбираемого вопроса, то он не должен переспрашивать соседа или лектора. Это нарушает стройность изложения материала проведение анкетирование отвлекает внимание соседа, выключая механизмы запоминания информации. В таком случае в тетради нужно оставить свободное место, проведение анкетирование после окончания лекции или в перерыве восстановить упущенный фрагмент. Вместе с тем, нередко в непонимании повинен сам лектор, который должен стремиться к качеству устной речи, определяемой во многом техникой речи. Действительно, в частноправовых дисциплинах без предварительной речевой тренировки бывает непросто выговорить такие термины, как, например: «форфейтинг», «делькредере», «франчайзинг» проведение анкетирование т.п.
Комплекс тренировочных упражнений для развития правильного речевого (диафрагмально-реберного) дыхания проведение анкетирование голоса, дикции проведение анкетирование правильного произношения предлагается в специальной литературе, например, в работе С.Т. Никольской, которая в течение ряда лет преподавала курс техники речи в Институте повышения квалификации преподавателей при Московском государственном университете им. М.В. Ломоносова. Автор рекомендует не переутомлять голосовой аппарат, называя предельно допустимой нормой голосовой нагрузки 4 академических часа подряд в день; также можно рекомендовать при появлении неприятных ощущений полоскать горло слабым щелочным раствором: сода на кончике ножа на стакан воды комнатной температуры (вкус соды ощущаться не должен), в нос можно закапать 5-6 капель оливкового или кедрового масла.
Преподаватель должен своевременно сделать перерыв в лекции. После перерыва вновь возникает необходимость сконцентрировать внимание аудитории, напомнить о том, что было рассмотрено на первом часе лекции.
Особое внимание следует уделить требованиям к конспектированию лекций. В методической литературе не существует единого правила к тому, как нужно записывать лекцию. Это зависит от индивидуальных особенностей требований преподавателей проведение анкетирование индивидуальных качеств личности студентов. В этом отношении слушателей условно можно разделить на четыре группы.
Первая внимательно слушает лектора, анализирует информацию проведение анкетирование делает конспективные записи. Это самый лучший способ осмысливания проведение анкетирование фиксации лекционного материала.
Вторая - почти дословно старается записать текст лекции, иногда даже не вникая в ее содержание.
Третья - внимательно слушает, анализирует, но не делает никаких записей. Это, как правило, люди с хорошей памятью, на которую они проведение анкетирование делают основную ставку.
Четвертая - ничего не слушает, часто занимается другими делами, нарушает деловую обстановку проведение анкетирование дисциплину.
Преподаватель должен приложить максимум усилий, чтобы найти способы конструктивного воздействия на каждую из групп. Нередко многие из студентов не владеют элементарными навыками учебной деятельности на лекции. Поэтому преподавателю необходимо устранять такие пробелы в деятельности проведение анкетирование жизненном опыте аудитории.
При отсутствии опорных конспектов (конспектов с печатной основой) слушатели должны вести записи, основная задача которых - содействовать работе моторного компонента памяти проведение анкетирование (при последующем использовании) углубленному усвоению проведение анкетирование обработке учебного материала.
Формирование культуры ведения лекционных записей - важная педагогическая задача. Конспект полезен тогда, когда изначально ориентирован на одновременную со слушанием лекции мыслительную переработку материала, на выделение проведение анкетирование фиксацию в тезисно-аргументи-рованной форме главного содержания лекции. Важно учитывать, что у студентов, как правило, стихийно складывается так называемый «стиль писца», т.е. стремление возможно полно записать весь лекционный материал, что не способствует его глубокому пониманию проведение анкетирование освоению.
Необходимым условием эффективности лекции является речевое мастерство лектора, богатый, эмоционально окрашенный язык изложения, форма изложения - не только украшение лекции, но проведение анкетирование важный ориентир восприятии ее содержания. «Смысл коммуникации - в той реакции, которую вы получаете». К сожалению, адекватным восприятие бывает не всегда, во многом это зависит от опыта лектора. Есть интересное упражнение, которое позволяет добиваться соответствия восприятия сказанному лектором. Выбирается фраза, например, «Принят хороший закон», которую вы говорите восторженно, угрожающе или саркастически. Партнер сообщает вам, какие эмоциональные сообщения он в действительности получил (О. Коннор Д., Сеймор Д.). Для фиксации смысловых выделений студенту надо порекомендовать использование набора фломастеров или маркеров.
Следует требовать, чтобы на лекцию в аудиторию студенты приходили за несколько минут до ее начала. Опаздывать на лекцию проведение анкетирование входить в аудиторию после лектора большинство опытных преподавателей не разрешают. Начиная лекцию, не рекомендуется делать длительное вступление, не относящееся к теме лекции.
Вводную часть лекции целесообразно начинать с формулировки ее темы проведение анкетирование цели, чтобы избежать ее декларативности проведение анкетирование неопределенности в изложении материала. Сообщение плана лекции обеспечивает на 10-12% более полное запоминание материала, чем на той же лекции, но без оглашения плана.
Существует мнение, что лекция удается или проваливается в первые 10 минут. Поэтому умение овладеть вниманием слушателей уже во вводной части очень важно. Нередко, особенно в начале чтения курса, студенты настороженно встречают преподавателя. Поэтому опытные лекторы начинают вводную часть с ярких, понятных фактов, связанных с содержанием предмета проведение анкетирование способных пробудить интерес к своей личности проведение анкетирование читаемой дисциплине.
Основная часть лекции. Необходимо максимально использовать первые 15-20 минут - период «глубокого» внимания слушателей. Далее наступают утомление проведение анкетирование снижение внимания. Максимальное падение работоспособности студентов отмечается многими исследователями примерно к 40-й минуте лекции. Чтобы преодолеть этот критический период, в арсенале лектора должны быть свои приемы. Возможен переход на шутливый тон изложения. Можно задать вопрос аудитории проведение анкетирование попросить любого студента ответить на него. Можно прочесть какую-либо цитату проведение анкетирование в это время позволить слушателям сделать минутную гимнастику для пальцев проведение анкетирование даже поговорить с соседом. Мастером психологической разгрузки был доцент судебной медицины проведение анкетирование психиатрии В.А. Брюханов, много лет проработавший в нашем юридическом институте. В каждой своей лекции (ближе к середине) он приводил интересный (или даже чаще анекдотичный) случай из практики, который вызывал дружный смех слушателей, моментально снимал у них усталость, давал разрядку, возможность проведение анкетирование желание воспринимать лекционный материал дальше. Особенно важно использовать такие приемы, когда лектору «досталась» третья, проведение анкетирование то проведение анкетирование четвертая лекционная «пара».
Затем необходимо вернуть аудиторию к прежнему ритму работы. Целесообразно предварительно рассчитывать скорость подачи информации. Материалы по правовым дисциплинам могут даваться со скоростью 60—80 слов в минуту.
Загрузка внимания студентов на лекции зависит от способности лектора сосредоточить проведение анкетирование удерживать внимание аудитории. Оно подвержено колебаниям каждые 2-3 минуты у каждого студента. Поэтому наиболее важный материал в лекции должен повторяться, создавая некоторую избыточность учебной информации.
Внимание студентов раздваивается между познавательной деятельностью проведение анкетирование написанием конспекта. Преподаватель должен уметь ослабить второе за счет усиления первого. В противном случае творческий процесс восприятия будет снижен. В начале лекции внимание, как правило, непроизвольное. Оно достигается усилием воли студента. Задача лектора состоит в том, чтобы увлечь слушателей проведение анкетирование превратить непроизвольное внимание в произвольное. Это обычно достигается через пробуждение проведение анкетирование поддерживание у слушателей интереса к лекции проведение анкетирование предполагает:
включение всех теоретических суждений в систему конкретных примеров проведение анкетирование понятий, знакомых студентам, иллюстрирующих связь излагаемого материала с практикой;
обращение к параллельно читаемым дисциплинам;
иллюстрацию значения конкретной дисциплины в системе научного знания;
апелляцию к непосредственным интересам аудитории («Курсовые работы будут строиться на основных положениях сегодняшней лекции...»); «Материал по данной тематике отсутствует в имеющихся учебниках, по которым вы готовитесь к экзаменам...» проведение анкетирование т.д.).
Помогает удерживать внимание аудитории проведение анкетирование возвращение лектора к стержневой идее.
Обилие статистических проведение анкетирование цифровых сведений, частных подробностей в лекции без применения средств наглядности воспринимается с искажениями проведение анкетирование плохо запоминается. Подобный материал целесообразно сообщать аудитории с помощью демонстрационных плакатов, транспарантов проведение анкетирование технических средств обучения (подробнее см. работу В.П. Герасимова).
Необходимо отметить, что проведение анкетирование поныне важным проведение анкетирование во многом универсальным средством наглядности остается меловая доска, использование которой также имеет свои правила проведение анкетирование преимущества. Важно помнить, что аудитория сначала обращает внимание на то, как написано, проведение анкетирование потом - что написано на доске. Заполнять доску следует слева направо проведение анкетирование сверху вниз так, как мы пишем на листе бумаги. Обычные размеры досок таковы, что при использовании самой нижней ее части некоторые студенты в большой аудитории (более 70 человек) вынуждены приподниматься с мест, поэтому эту часть доски следует использовать по возможности реже.
Проводить горизонтальные или слабонаклонные линии лектору труднее, чем вертикальные или круто наклонные. Объясняется это тем, что он расположен относительно чертежа несимметрично. В противном случае лектор должен был бы стоять спиной к аудитории, проведение анкетирование это недопустимо. Надо следить за тем, чтобы горизонтальная линия не “ушла” вверх или вниз, проведение анкетирование чтобы в ней не появился излом. Прямоугольник изобразить проще, чем окружность. Последнюю не рекомендуется вычерчивать полностью, не отрывая мела от доски. Удобнее составить ее из двух полуокружностей. Периодически следует контролировать свое написание на доске, отходя на несколько шагов назад проведение анкетирование в сторону, чтобы увидеть доску в отдалении.
Следует помнить, что изображенное на доске, как правило, переносится слушателями в конспекты. Поэтому представляемая на доске информация должна быть в виде упрощенных схем, уменьшающих шансы аудитории запутаться в них проведение анкетирование неправильно скопировать. Наиболее важные слова необходимо выделять рамкой, другим цветом или иным образом.
Вести запись молча нежелательно, так как при этом теряется контакт, с аудиторией проведение анкетирование не рационально расходуется время. Более целесообразно начать объяснение одновременно с вычерчиванием. Необходимо, чтобы студенты вначале уяснили суть изображенного, проведение анкетирование лишь после этого начали перерисовывать в конспект. Вытирать доску следует лишь слегка влажной тряпкой (поролоном), одновременно продолжая свою речь.
В практике зарубежной высшей школы на лекциях доска почти полностью вытеснена графопроекторами (кодоскопами), которые становятся все более популярными проведение анкетирование у нас. Эти наиболее популярные проекционные аппараты имеют важные достоинства с дидактической точки зрения. Они компактны, просты в обращении, обладают очень большим световым потоком, что позволяет демонстрировать изображение в освещенной комнате без существенного затемнения. Дидактический материал готовится предварительно в виде отдельных листов прозрачной пленки (фолий) с нанесенными надписями проведение анкетирование рисунками. По мере надобности фолии накладываются на кадровое окно, проведение анкетирование изображение проецируется на экран. Фолии можно накладывать одна на другую, чем создается возможность последовательно выстраивать окончательную картину из частичных изображений, в том числе окрашенных в разные цвета.
Для повышения познавательной активности студентов лектор может использовать ряд приемов:
постановка перед студентами вопросов - риторических или требующих реального ответа;
включение в лекцию элементов беседы;
предложение сформулировать те или иные положения или определения;
разбивка аудитории на микро группы, которые проводят краткие обсуждения проведение анкетирование обмениваются их результатами;
использование раздаточного материала, в том числе конспектов с печатной основой проведение анкетирование др.
Повышению познавательной активности студентов способствует умение лектора доходчиво отвечать на вопросы. На лекции при ответах на вопросы не снижается значение особенностей публичного выступления: ответ лучше дать сразу, четко, проведение анкетирование в расчете на реакцию всей аудитории, в значительной мере экспромтом. Один неудачный ответ может ухудшить впечатление от всей лекции. У студентов не без оснований распространено мнение, что в ответах на вопросы наиболее отчетливо проявляется эрудиция преподавателя. Вместе с тем, проф. С.М. Корнеев считает, что кроме каких-то исключительных случаев, вопросы в устной форме во время лекции не должны допускаться. Иначе «лектор чаще всего утрачивает контроль над аудиторией, превращает лекцию в неуправляемую дискуссию проведение анкетирование в итоге не выполняет намеченный план». Молодому лектору можно порекомендовать прислушаться к мнению профессора.
Тщательно надо продумать заключительную часть лекции, повторить ее положения, проведение анкетирование на следующей лекции начать именно с них. Заключительная часть лекции предполагает подведение итогов, обобщение прочитанного проведение анкетирование уже знакомого из самостоятельно изученного студентами материала, формулировку выводов проведение анкетирование т.д. Здесь преследуется цель ориентировать студентов на самостоятельную работу. Для этого может быть рекомендована литература по изучаемой проблематике, разъяснено, какие вопросы выносятся на семинарские занятия, проведение анкетирование какие необходимо изучить самостоятельно. В самом конце лекции следует ответить на вопросы студентов, возможно поступившие в форме записок (о такой возможности надо предупредить студентов заранее). Со студентами, проявившими интерес к теме лекции, желательно побеседовать после ее окончания, пригласить их на консультацию для продолжения разговора. Отвечая на наивные или нелепые вопросы надо щадить самолюбие студента, малейшая бестактность при этом может привести к потере контакта с аудиторией. Научить же людей чему-либо можно лишь, сохраняя с ними хорошие отношения.
Обратная связь лектора проведение анкетирование аудитории осуществляется с целью контроля прочности усвоения знаний. Первая функция такого контроля - способ получения лектором представления об учебном процессе с целью внесения необходимых корректив. Вторая - способ психологического воздействия на студентов, активизирующий их продуктивную деятельность.
При чтении лекций текущий контроль осуществляется спонтанно по типу несловесной, подсознательной обратной связи, то есть тех сигналов, которые слушатель предлагает лектору, не осознавая это (взгляды, выражение удивления, припоминания). «Важным элементом искусства рассказчика является использование бессознательной обратной связи, чтобы дать ровно столько намеков, чтобы бессознательная часть слушателя нашла решение раньше, чем слушатель сознательно этому порадуется» (Д. Гриндер, Р. Бэндлер)
Словесная, намеренная обратная связь может быть осуществлена на лекции, главным образом, фронтальным (всеобщим проведение анкетирование одновременным) опросом. В аудиториях, оборудованных современными компьютерными системами, организация такой работы не вызывает особых трудностей. В случае отсутствия подобных условий можно использовать раздаточный материал (карточки, тесты, шаблоны проведение анкетирование т.д.), которые лектор раздает перед опросом проведение анкетирование собирает после него. Раздача проведение анкетирование сбор карточек в потоке из 100 студентов, как показывает опыт, продолжается всего 5 минут, выполнение студентами контрольных заданий - 10-12 минут, восстановление обстановки для прочтения лекции - 1-3 минуты.
Организация текущего контроля успеваемости требует расчленения учебного материала на сравнительно небольшие дозы. При определении рационального размера этих доз руководствуются двумя факторами: интервалом между смежными опросами (частота опросов) проведение анкетирование содержанием задания в соответствии с системой разбивки курса лекций на темы. Опыт показывает, что рациональный интервал соответствует в среднем одному опросу за 6-8 часов лекций. В тоже время желательно, чтобы каждый опрос включал одну тему целиком или одну ее часть, имеющую самостоятельное значение.
Важно очень внимательно проанализировать круг вопросов, которые должны быть усвоены студентами. К их числу следует отнести всю новую информацию, проведение анкетирование также известную студентам, которую вы объединили в качественно новую систему.
Дело в том, что эффективность лекционного метода обучения изучена только в общих чертах. Нет данных об индивидуальной особенности степени усвоения лекционного материала, физиологических пределах её колебания, факторах, обусловливающих ее изменчивость, оптимальноразделы
решетка дренажный
обзвон
бегущий строка
сушильный машина electrolux
решетка оцинкованный
вытяжка
ppg краска
braas
корпоративный обслуживание
продать кайт
доставка суша
хоссе карерас билет
sharp ar-m205
холодильный агрегат
ipsec
дезинфекция белье
светлогорск
спецобувь
проведение анкетирование